西安外国语大学：教学设计案例分享等你Pick（第五辑）

速览：快来看看你的老师上线了没？

艺术学院 米娜敏老师
艺术学院 同飞老师

德语学院 任婉瑜老师

新闻与传播学院 王秀丽老师

二维动画短片创作

艺术学院 米娜敏老师

《二维动画短片创作》课程无论是线上教学还是课堂教学，都是提倡以学生为中心，并要求学生在学习的过程中有较高的实践动手能力。按照课程教学大纲的安排，前四周的教学内容为二维动画软件知识教授（如Flash，TVP）。软件的学习非常关键，贯穿整个课程，会影响到学生是否能够顺利的完成期末的动画短片创作。由于疫情原因，教育部提倡的“停课不停学”的教学方式，在完全线上授课的情况下，落实学生每节课的软件消化情况便成了本课程第一阶段的任务与目标。

为了让学生全方位的了解二维动画软件的功能及效果，主要采取两种教学方法：1.软件慕课预习；2.加强课堂实例教学。慕课的学习是为了让学生进行课前预习，但是更重要的是线上直播教学部分，在多次的试错下，最终还是决定运用腾讯会议，平台的共享屏幕功能不仅可以辅助课程的实例教学部分，还可以解决学生在操作中遇到的软件问题。现总结本周课程上的学习内容及步骤，分享如下：

一、课程案例讲授

在讲课的过程中运用腾讯会议的共享屏幕功能进行授课，同时为了防止网络不畅，在讲课的过程中开启了录屏软件（Screen Capture），在每部分内容讲完之后，同时把录屏内容发送至学生微信群，方便学生在练习的过程中可以重复观看。

（图1：手绘小人走路）

二、师生互动交流

每段内容讲完后，会让学生进行练习，学生在练习的过程中遇到问题，采用两种方式提问，教师现场线上解决问题。1）微信群：经过这两周的教学实践，学生在课堂练习中，微信提问较多，会在同步进行的软件界面截屏发送到班级微信群中，教师会结合腾讯会议的直播功能现场语音解决学生的问题；2）腾讯会议：部分同学会选择腾讯会议的共享屏幕功能，学生在自己的电脑上操作软件，教师可以同步看见，发现问题，解决问题。于是有了下面的画面：

（图二：问题交流现场）
（图3：线上解决学生问题）

三、加强学生课堂作业管理

当学生将课堂练习作业完成后，会将做好的动画导出成GIF动画格式，发送之微信群，方便统计，于是微信群出现了大批的“火柴人撞南墙”动画。

（图4：检查学生课堂作业）

（图5：落实学生练习）

四、及时反馈

实例课程最后的环节是总结学生的问题，运用共享屏幕功能为学生总结操作问题，布置课下作业，让学生再次落实。

对于适应了在实验室面对面与学生交流的授课方式，线上教学是一个新的挑战。两个星期的线上教学，在不停的总结经验，完善教学方式，尽量做到让每个学生落实课上的每个知识点。

表演专业声乐课

艺术学院 同飞

一、巧用录屏技术，精心备课

声乐课是表演专业的专业基础课，授课方式以实践内容为主。在以往线下教学中，教师在讲授理论点同时会进行示范演唱，而示范过程中表情、动作，学生是一目了然的。在线上教学中，既能充分的讲述教学内容，又能明确展示教学目标，让学生能够听得懂、又看得明白。我在课前运用EV录屏摄像头嵌入的方式，为声乐课“量身定制”视频微课。这种方式通过PPT演示讲解课程内容中的理论知识点，通过摄像头的嵌入、多屏录制，使学生可以同步看到教师对发声练习、重点难点讲解与范唱过程。辅助学生探究式自学。

二、调动学生自学能力、激发学习热情

利用“学习通”签到方式使学生积极参加教学活动，微信发送腾讯会议链接，方便学生快速进入课堂。在学生观看完教学视频任务后进入腾讯会议直播课，采用以下系统的教学过程步步深入的引导学生自主学习。第一，全体静音，教师讲解、叙述演唱技巧、歌曲创作背景。第二，教师在线对发声训练或歌曲中的重点难点进行演示，学生倾听或跟唱。第三，交流环节，教师点名抽查或学生点击举手，解除个别静音，在线进行发声练习或歌曲的试唱，教师进行示范点评，其他同学倾听或跟唱。第四，全体学生观摩、跟唱原唱视频或音频，巩固教学内容。在腾讯会议直播过程中，需要教师示范咬字、吐字及演唱时，采用视频，以便能直观的看清口形、表情等歌唱的状态。灵活掌控，有效的保障直播的视听效果。声乐线上直播课的一大优势在于，教师示范演唱时，或是指定个别学生演唱时，全体学生在静音的状态下可以随意跟唱。这样可以节约时间、巩固练习。而线下课，教师要先示范，学生再模唱。

  

三、课后差异化辅导

课后，对仍有疑惑的同学，选择在各班微信群中答疑，解决问题。在“学习通”布置作业，学生将录制好发送视频或音频提交作业，教师在线进行点评，发现问题及时解决，学生也可通过“学习通”视频任务回放巩固所学内容。

在开学一周的实践、结合学院各专业教师的线上教学分享，针对声乐课在线教学的现状，始终强调“视频录播”+“学习通”+“腾讯会议”为一体的教学模式。虽然在实际教学中各种条件的制约，却让我掌握了许多线上教学的方法，并能在网络直播课中学以致用。在学习和积累的过程中，为以后的课堂教学打下坚实的基础。

基础德语

德语学院 任婉瑜

影响线上学习效果的因素有几大方面：技术因素（系统和平台操作），个体因素（比如学生的学习自主性，学习关注度等）和课程相关因素（比如课程设计，师生互动）。下面我就自己这一周的《基础德语》线上课经历总结几个遇到的困难和解决办法，抛砖引玉。

选择最适合的平台

从一开始确定要上网课，我们大一教研组就确定要用课堂派作为网课平台，原因是大家对这个平台较熟悉，在平时的多媒体课堂上也偶尔会使用里面的一些功能，为减少学习新平台的操作带来的麻烦和消耗的精力，我们就定下了课堂派，并观看了几次平台给老师们开的教学辅导直播课，认识了一些直播可能会用到的硬件软件（我在直播老师的推荐下就买了外接麦克风）。这算是我为网课的最初准备。由于是这个学期新带的班，我还没见过同学们。为了尽早了解他们的情况，我提前一周加入了他们的班级微信群。在微信群里和同学们沟通后，我进行了第一次试课 -在课堂派平台用直播功能讲一篇阅读。在第一次试课后，我在平台做了一个问卷调查，想知道学生对试课情况的看法。调查显示：

1）27个同学里面，有17人用的电脑，其他人用的手机，电脑相对流畅。除了一位同学，   其他同学都愿意正式上课时用电脑。

大家对课堂派直播（无法语音互动，学生只能发弹幕）的效果有近一半人不认同

对于看录播+即时线上做题+做作业这种上课方式，绝大多数同学表示赞同。

大部分同学愿意试试其他可以语音实时互动的上课软件。

但是最喜欢的还是 录播+线上做题+做作业，这样就解决了网络卡顿问题。

看录播学习的优点显而易见，不受时空限制，可以多次回看。但由于我们是外语课，没有语音互动的课堂还是觉得不放心，于是我们又用腾讯会议+课堂派进行了第二次试课：启用腾讯会议的分享屏幕，分享课堂派中上传的互动课件。在课上语音互动良好。试课后我在会议评论区问大家：两个软件直播效果相比哪个更好？所有人都选择了腾讯会议，说更加流畅，也能实时和老师互动。

在两次试课期间，我摸索了课堂派的各种功能，让学生交了几次作业，做了几次测试题，感到课堂派平台在这些方面还是比较方便的。比如我可以在公告里布置口头作业，通知事情，学生手机微信端便会推送通知，保险起见我还会在微信群再次通知。而作业的功能更加方便，老师可以在线批阅并反馈。客观测试题可以限时，可以自动批阅和自动生成分析，这样讲解时就有了重点，也了解了所有同学的知识掌握情况。我还用了一次WPS录制视频功能，在课堂派的讲解试题页面给大家就错题做了讲解，发到了话题区，用公告通知大家即时观看。总之，课堂派平台除了直播功能，别的功能还是很实用。两次试课后，我决定了用腾讯会议+课堂派组合直播上课，课堂派和微信课下评估辅导的组合套餐。上课流程：先用课堂派上课考勤，开启录屏功能，再打开腾讯会议分享屏幕，接着用课堂派的互动课件直接上课，互动里的做题等功能都可以正常使用，需要学生回答问题的话，学生们可以在腾讯会议里举手。课后用课堂派公告和作业功能布置和批阅作业。课下工作：用课堂派发布作业、公告、录播的讲解视频和各种学习资源，批阅作业，另外用微信答疑和发布课程信息。

充分利用平台功能优化教学设计

线上课的一大难点就是课程设计的转变。以前的多媒体课，虽说也是用PPT作为讲课工具，但对于外语课，学生的参与度需要尤其高。一边对着屏幕讲课，一边对着屏幕听课，如何保证学生上课的专注度？以前的课上，学生们分组讨论，表演对话，对着PPT上的关键词复述课文。线上课上，这些课堂活动如何实现呢？在线上作业批阅似乎也成了老师的一大负担，对着屏幕太久眼睛实在干涩难忍，有什么好办法在能有效评估学生们的学习效果的同时保护下老师们宝贵的视力？以下我总结了几个Tips, 其中有自己的经验，学生的建议和同事的分享。

利用平台的互动设置

例如课堂派的互动答题或者调查，可以在备课时插入课件，到了相关页面就会跳出来。可以根据内容设置难易不同的互动，适时地活跃气氛或者加强关注度。

再就是腾讯会议的分享屏幕功能，在某次课程设计时，我要求同学们分组来讲课文的一部分，这也是他们前一天的作业。我可以把小组里负责的同学设为联席主持，然后由她/他来安排他们组的展示，谁来读，谁来翻译，谁来讲解，谁来答疑。学生成为了课堂的主导，老师的任务就是纠错和补充。

多个平台同时使用完成教学活动

线上怎么小组讨论，小组协作呢？在正在直播课的时候，需要学生们分组讨论了，难道把麦都打开吗？那课堂要一团混乱了。但如果让他们自己微信群讨论，讨论好再上会议展示讨论结果，这样就没问题了。比如，我可以在腾讯会议直播上课时，用课堂派分享几份学生作业，每个学生在自己的客户端都可以看到，我让他们按之前分好的组在自己的微信群里讨论作业的问题。然后会议上小组代表来讲。

同样，小组表演也可以在微信小组视频里自己练习，然后课上开视频表演。（来自学生的建议，谢谢）

如果是课下的小组作业，怕无法评估每个人在作业里的贡献，可以要求学生用石墨文档协作！通过石墨文档来做作业，然后截图发给老师，老师就可以清楚看到是谁做的哪一部分了。

2）教学效果的多样化评估

线下课堂时每周我会布置三四次需要写到本子上交的作业，一次看28本作业根据作业类型大概需要2-3个小时，线上课同样的作业让学生先写好再拍照上传我批阅，这个时间几乎翻倍了。一是平台批注并不方便，学生客户端还经常出现bug看不到批注，二是太费眼睛，需要不断休息。课堂派或者其他平台的线上试题功能可以稍微减轻一些老师的压力。我可以在备课区提前做好试题，然后加入到互动课件，上课的时候上到相关课件页面，就可以出现互动答题。也可以口头出题，大家选择等等。客观题放到平台上让学生做非常高效，可以当时就生成成绩马上讲解，讲解时可以看到错题率和学生们的答案。只是前期需要自己把题和答案手动输入，稍微有些费时，但比拍照给学生让他们做了再拍照交上来老师批阅会减轻很多工作量。两种都试过，后一种既费时又费老师的眼睛又无法很好的统计分析。所以我强烈建议客观题大家用平台让学生限时做，多一点前期准备的工作量减少了很多后面看作业的辛苦，学生也轻松。但笔头作业还是要做的，只让他们做一些主观题就好。

另外就是我们年级教研组老师之前就是一直用的：学生发视频或者音频作业。特殊时期无法亲自督促学生多读多练，这个方法就显得更加必要和实用了。

3）利用平台对学生的奖励机制。    

课堂派有个课堂表现设置，在线上课堂我怕学生的积极性不够，就提出了课堂主动回答问题加星星，可以对最终成绩里的日常表现部分加分。效果很不错，但由于提问回答太多次，一直用课堂派加星会打扰正常课程进度，我后来把加星就放到课后了，每两个课时后学生会在微信群里找我加星。

课堂气氛的营造

是的，不仅线下课堂，线上课堂也需要一个安全的、可信任的、轻松熟悉的氛围。而这一点恰恰是我需要反思的。因为第一次试课设备出现了问题，导致快半个小时后才正式开始，由于跟学生们说的试课时间只是半个小时，我试课全程都有些着急，甚至都忘了介绍自己了。从一开始作为一个学生不认识的新老师，我本应在介绍自己和熟悉学生上多花些时间的。后来我只能在某节课上通过课程设计找补回来一点对自己的介绍。由于缺乏一开始的熟悉和信任的氛围，学生互动的积极性刚开始会不高，在有了小星星奖励加持后才好了很多，但真正的交流探讨只能在今后的互相熟悉互相适应的过程中慢慢培养了。在这期间，我想我会对每次学生的提问做积极的及时的反馈，在课堂上加强和大家的互动，在学习外也提供支持。希望大家都能在获取知识的同时享受课堂，而不是一直处于紧张焦虑的负面情绪。这一点我们院有同事做的很好，比如课前课间给放点音乐呀，聊聊课程以外的事情啊。其实也是对老师们自己的放松。

感受应该还有很多很多，暂且码到这儿吧。边实践边学习，再学习再实践。线上学习虽说是疫情之下的无奈之选，但如果我们抓住这个时机，加强对在线教育模式的学习和理解，这段辛苦与收获并存的“云上课”经历一定会对我们未来的教学提供更多的可能性。网络上对“被迫直播营业”，时不时还不小心“翻车”的主播老师们虽然调侃不断，但仍能感到整个社会对教师这个职业的重视和关怀。在这个特殊的时刻，虽不能像医务人员一样在前线救助同胞，那就让我们蜗居在家里，在自己的岗位上做出一点点贡献吧。

新媒体视觉设计

新闻与传播学院 王秀丽

《新媒体视觉设计》的课程定位是旨在解决网络与新媒体专业学生在制作新媒体产品过程中遇到的与视觉表现相关的问题。新媒体产品形式多样，以一门课之力解决各种新媒体产品中的视觉问题，难度显而易见。这就需要在进行课程的整体规划设计时，拨开表象的迷雾追踪新媒体视觉设计的“语法”，抽取隐藏在形形色色产品背后的视觉表达规律，使学生在规律的指导下灵活应对不同主题、不同形式的新媒体产品中的视觉需求。

这门课除了视觉理论的讲解外，还需辅以大量有针对性的视觉练习和实践操作，使本非艺术生的网络与新媒体专业学生能够逐渐熟悉并掌握视觉叙事的语言表达系统，建立视觉设计的自信心，强化其执行力。在传统的实体教室空间，基本的授课流程是数次循环往复的“教师讲解/示范-学生练习-教师指正-学生修改完善”。但面对无法触摸的线上教学形式，实体空间转换成了虚拟的教学空间，教师和学生身处各方，无法在同一空间进行面对面的交流。原本在教室里“叫停一下”或者“改一下”就可以及时纠正的设计过程性问题，在“云课堂”中成为一大难题。如何将原本老师示范一下就可以解释清楚的问题，“讲”清楚到学生自己就能改、能不出错，着实不易。

以对学生进行新媒体产品中字体方面的视觉设计训练为例。在理论教学部分，除将内容分解为“理论+案例+示范”的三步走模式之外，还专门在学前和学后增加了多个能够体现知识点学习效果的提问环节，以抓住学生注意力，增加学生的学习自律性。

在实践部分，采取“面—点—面”的教学思路，即“全班展示（面）”+“典型自述（点）”+“教师点评（面）”的方式，旨在及时了解和跟进学生的设计过程，强化过程教学与过程管理。

通过这样的学习环节，习惯于藏在屏幕后面的学生从羞于打开摄像头，到精心绘制设计稿，再到充满仪式感的进行设计理念分享，变化悄然发生。云课堂不再是教师的独角戏，镜头成为学生进行学习效果反馈的有效渠道，“全部静音”的云课堂终于可以摆脱“冷清”，课堂热度和效果也在攀升。

线上虚拟的教学空间确实有不如实体教学的短板之处，但同样也有其优势和特色。如何最大化发挥“云授课”的潜能，如何顺势利导进行高效的课堂设计，我还在探索的路上。

党委宣传部·新闻中心

微宣工作室

信息来源：教务处

排版：赵洋琛

编辑：李艺华

责编：李碧可

审核：郭扬

好看的都在看

👇👇